Appropriation sociale de la lecture et de l'écriture

1. La réussite ou l'échec de l'apprentissage de la lecture

La réussite ou de l'échec de l'apprentissage de la lecture ne se décide pas à l'école mais à la maison, dès les premiers moments de la vie de l'enfant, quand il apprend à parler, et cela se poursuit quand les parents de cet enfant lui racontent des histoires, puis encore quand ils lui lisent, sous la lampe du soir, épaule contre épaule, des petits livres illustrés.

Dans beaucoup de familles, les parents n'ont pas besoin de se forcer. Ils ne songent pas à enseigner la lecture à leur enfant -- ou alors seulement pendant quelques heures de sieste, au cours des vacances qui précèdent son entrée au CP. Il leur suffit de transmettre, depuis toujours, de la façon la plus naturelle, leur goût de la langue et des livres.

Tandis que dans d'autres familles, les parents voudraient bien mais ne savent pas comment s'y prendre. En conséquence de quoi, ils s'en remettent à l'école.

Cette position a pu paraître longtemps la plus prudente. La seule raisonnable. Ce n'est plus le cas aujourd'hui.

Les nouvelles technologies, dont tout le monde se sert pour communiquer, proposent aussi des outils pour apprendre.

Grâce à elles, l'apprentissage de la lecture peut devenir l'affaire de tous.

Chacun (ou presque) est désormais capable de réserver, depuis chez lui, une place de train ou d'avion, et même d'enregistrer son billet. D'échanger des recettes de cuisine sur Facebook, ou de commenter les photos tout fraîchement publiées par sa vieille tante qui habite à l'autre bout du monde. De commander des meubles, de remplir sa feuille d'impôt, de payer ses amendes. Et, avec cela, on hésiterait à affirmer que chacun est en mesure d'apprendre à lire à son enfant ! Ou, du moins, de l'aider à le faire ! De l'accompagner lui-même dans cet apprentissage, et de faire en sorte, chacun pour soi, qu'il réussisse !

Notre époque autorise enfin une appropriation sociale de l'apprentissage de la lecture. Cela ne se fera pas en un jour, mais le processus est déjà bien enclenché et il s'imposera plus vite qu'on ne pense.

L'apprentissage de la lecture peut sa faire sous différentes formes.
Cette appropriation de la lecture peut s'envisager chez les adolecsents par différentes formes.

Il faut différencier le geek du nolife, du nerd et du technophile :


2. Dossier de fond sur l'utilisation de la lecture sur écran

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La notion de plaisir de la lecture 

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3. Popizz : une nouvelle plateforme de livres jeunesse interactifs
 par Clément Monjou le 5 Jul 2011

Le numérique est une aubaine pour l’édition jeunesse. 

Pour des nombreuses maisons, il permet d’offrir une nouvelle vie à certains de leurs contenus en leur ajoutant de l’interactivité, une nouvelle dimension qui peut être aussi bien ludique de pédagogique. 

A défaut d’être (pour l’instant) un eldorado, plusieurs sociétés étudient ces nouvelles façons de concevoir un contenu et de lire, expérimentant différentes options, des plus classiques aux plus originales. 

Parmi elles, la jeune startup Popizz, menée par un groupe d’étudiants de l’école des Gobelins d’Annecy, a conçu un service unique.

Trailer Popizz from GENITEAU Nicolas on Vimeo.

Derrière ce nom se cache une maison d’édition et une plateforme permettant l’achat et la lecture d’histoires interactifs, sur PC ainsi que sur tablette. 

L’enfant pourra aussi bien lire que jouer avec les histoires et profiter d’éléments facilitant la mémorisation. L’outil incite à la lecture collective, entre parents et enfants. 

Même si, pour l’instant, le produit reste à l’état de prototype (cf. la vidéo ci-dessous qui montre l’outil Popizz en action sur une tablette Windows), 10 titres sont actuellement en préparation chez l’éditeur. 

Il s’agira de reprise de grands classiques tels que les 3 Petits Cochons ou le Petit Poucet.

Démonstration from Lucie Desbiolles on Vimeo.

L’un des aspects intéressant de Popizz est la personnalisation. Si comme sur de nombreux programmes il est possible d’activer la lecture audio (celle de l’application ou bien l’enregistrement de l’un des parents), le lecteur est invité dès l’ouverture de l’application à saisir son nom et sa date de naissance pour créer son personnage (un “Compagnon” qui le suivra dans sa balade). 

Au fur et à mesure des lectures, l’outil mémorise de la parcours de l’enfant et l’histoire évoluera en fonction (fin différente, une lecture en décembre, ne sera pas la même que durant l’été etc.).

Popizz est une plateforme pleine de promesses que nous avons hâte de voir déboucher sur nos tablettes. Cependant, la jeune startup cherche actuellement des investisseurs pour lancer le développement d’une application iOS et Android. Avis aux amateurs.


Cliquer ici pour voir l'article

Trailer Popizz from GENITEAU Nicolas on Vimeo.

4. Pratiques pédagogiques et apprentissage de la lecture

Incidence d’un entraînement de la conscience phonémique sur l’apprentissage de la lecture

Les unités de base d’un système d’écriture alphabétique sont les graphèmes, qui correspondent aux phonèmes. Pour comprendre ce principe de transcription, l’enfant doit développer une capacité appelée « conscience phonémique » qui lui permet de concevoir les mots parlés comme une combinaison particulière de phonèmes. Mais, le phonème, considéré comme l’unité minimale de la langue parlée qui permet de différencier - dans une langue donnée - deux mots (par exemple « bol » et « vol ») est une unité difficilement accessible à la conscience pour des raisons de co-articulation (le mot « calcul » est prononcé /kal/kül/ et non /k+a+l+k+ü+l/).

On a donc supposé qu’un entraînement systématique de la conscience phonémique faciliterait l’apprentissage de la lecture puisqu’i permettrait à l’enfant de comprendre le principe de transcription alphabétique. L’impact d’un entraînement de la conscience phonémique sur cet apprentissage a été évalué à partir de l’examen de 52 études.

Le premier constat de cette étude est que l’effet est plus important chez les enfants anglophones que chez les non anglophones (des enfants espagnols, allemands, hollandais, danois, norvégiens, suédois et finnois), tout au moins quand l’évaluation est effectuée immédiatement après l’entraînement.

En revanche, l’impact de ce type d’entraînement sur la lecture à plus long terme est de même amplitude, quel que soit le système orthographique considéré. Selon les auteurs, ces résultats s’expliqueraient par le fait qu’un entraînement à l’analyse phonémique aurait un effet immédiat plus fort chez les anglophones parce qu’il les aiderait à clarifier les relations entre graphèmes et phonèmes, qui sont plus inconsistantes dans leur système orthographique que dans les autres.

De plus, ce type d’entraînement a un effet très positif chez les enfants à risque pour l’apprentissage de la lecture, et plus particulièrement dans le long terme : le gain est alors de presque 1,5 écart-type.

Ce résultat peut s’expliquer par le fait que ces enfants sont en général diagnostiqués tôt (au moins en grande section) et sur la base de la faiblesse de leurs scores en analyse phonémique. Il faudrait donc un certain temps pour que l’effet de l’entraînement porte ses fruits sur les capacités entraînées et, ensuite, sur la lecture.

En revanche, l’effet de ce type d’entraînement sur la lecture, voire sur les capacités entraînées, est plus faible chez les lecteurs en difficultés, ce qui suggère qu’un déficit d’analyse phonémique est à la base de leurs difficultés de lecture, un tel déficit étant difficile à compenser.

Enfin, l’effet le plus notable est obtenu quand les enfants pouvaient en plus « jouer » avec les lettres correspondantes aux phonèmes, ce qui suggère qu’une aide visuelle facilite l’émergence de la conscience phonémique.

Sources : http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=2243


5. Former aux compétences de demain

Un billet du blog d’Yves Fabert Entreprise factory m’a mise sur la piste de l’étude publiée par l’Institute for the Future, organisme de recherche en prospective de l’Université de Phoenix: Future Work Skills 2020.  

 L’étude analyse les compétences qui seront requises par le travail, d’ici 10 ans. Et sa lecture m’a renvoyée à une interrogation: comment s’assurer que la formation adresse les compétences qui seront toujours importantes demain? 

L’étude d’Institute for the Future relève tout d’abord 6 vecteurs de changement qui auront une influence sur les compétences requises:

1. l’extrême allongement de la durée de la vie – qui change la nature des carrières et des apprentissages: non plus une carrière mais plusieurs vies professionnelles, et l’apprentissage tout au long de la vie.
2. l’émergence des machines et systèmes intelligents - ouvrant une nouvelle ère de collaboration homme – machine mais imposant aussi à l’homme de situer son activité sur « ce que la machine ne peut pas faire ».
3. un « monde informatique » (computanional world), mettant en lien un nombre sans précédent d’informations, ouvrant la voie à une ère du « tout programmable ».
4.  Un nouvel écosystème des média (new media ecology), embarquant un nouveau langage pour communiquer: plus visuel, intégrant les réseaux virtuels et la réalité augmentée dans notre quotidien, modifiant le rapport des individus à leur identité, à la réalité,  et les rapports interpersonnels. 
5. De nouveaux modes de production et de création de valeur: grâce aux technologies, aux médias sociaux, il est désormais possibles à des individus d’atteindre ensemble des résultats qui auparavant ne pouvaient être atteints que par de très grandes organisations.
6. Un monde globalement connecté, le développement des marchés dans les pays émergents, qui obligent les organisations à prendre véritablement en compte la diversité et à s’adapter. 

A partir de ces 6 vecteurs d’évolution, Institute for the future  anticipe 10 compétences critiques pour demain:

1- L’intelligence des situations et des signes  (Sense making)

Aussi performante soit elle, une machine ne peut faire qu’avec les informations qu’elle a. Ce qui est spécifique à l’homme, et restera incontournable quelle que soit la place prise par les machines intelligentes, c’est l’intuition, la capacité de « faire du sens » (sense making) à partir de ce qui n’est pas dit, pas écrit, d’aller chercher au delà de l’information la signification de ce qui est exprimé.

2. L’intelligence sociale

Se relier aux autres d’une manière profonde et directe, ressentir et provoquer des réactions et des interactions désirées - encore une capacité que les robots n’auront pas!

3. une pensée originale et adaptative

Trouver des solutions et des réponses au delà de la tâche prescrite, pour répondre aux besoins de la situation du moment.

4- Une compétence interculturelle

Elle  permet d’oeuvrer dans différents environnements culturels. Il ne s’agit pas seulement de maîtriser des langues étrangères, mais aussi de s’adapter. Et pas seulement pour ceux qui travaillent à l’étranger: la recherche montre que  la diversité, en âges, compétences, disciplines, façons de pensée, est un facteur d’innovation et  de performance.

Les travailleurs de demain devront savoir identifier ce qui les rassemblent, être capables de construire des relations pour travailler efficacement avec des gens différents d’eux.

5. La pensée informatique (computational thinking)

C’est l’habileté à faire du sens à partir d’un grand nombre d’informations, et de comprendre les raisonnements fondés sur des données. Il s’agira de savoir effectuer des simulations, de faire des analyses statistiques, mais aussi de savoir aller au-delà des modèles.

6. La culture des nouveaux médias

C’est l’habileté à évaluer et à développer des contenus dans les nouveaux médias, et de les utiliser pour communiquer de façon persuasive. Cela inclue les vidéos, les blogs, les podcasts, la communication visuelle sortant du  powerpoint statique.

7. La transdisciplinarité

C’est la capacité de comprendre des concepts au travers de multiples disciplines. Les problèmes globaux d’aujourd’hui requièrent une approche pluridisciplinaire. Il ne s’agit pas seulement de faire travailler ensemble des experts de différentes disciplines, mais qu’ils soient capables de parler le langage de l’autre. C’est le travailleur « en T », selon l’expression d’Institute for the Future: connaissant très profondément un problème, mais capable de parler dans les langages d’une large gamme de disciplines. Cela implique de la curiosité, la volonté d’apprendre bien au delà de la formation initiale.

8. Un esprit de « designer »

C’est la capacité à représenter et développer des processus pour obtenir les résultats désirés. Il s’agit d’avoir conscience du type d’environnement nécessaire pour réussir les activités, et d’adapter l’environnement (par exemple les espaces de travail.. et de formation!) en fonction.

9. La gestion de la charge cognitive

C’est l’habileté à discriminer et filtrer l’information selon son importance, et à comprendre comment maximiser son fonctionnement cognitif en utilisant une variété d’outils et de techniques.

10. La collaboration virtuelle

C’est l’habileté à travailler de façon productive, à susciter de l’engagement et à affirmer sa présence en tant que membre d’une équipe virtuelle. A ce titre, les techniqus issues du jeu en ligne (gaming) sont très efficaces pour s’engager dans une large communauté virtuelle.

10 ans, c’est pour bientôt, c’est déjà là… 

Petite question: lorsque vous élaborez votre plan de formation, lorsque vous concevez ou animez vos formations, lorsque vous pensez à vos propres besoins de formation … intégrez vous ces compétences?

Il ne s’agit pas de se réfugier derrière le fait que les medias sociaux n’ont pas encore droit de cité dans toutes les entreprises. Il s’agit de penser « compétences collectives », « coopération », « encouragement à la pensée critique », « développement de l’esprit d’analyse », « interactions », « interdisciplinarité »…

Bien sûr, si l’on embarque les media sociaux,  c’est mieux, parce qu’ils sont congruents avec ce type d’approche. Et l’on pense aussi aux serious game, qui permettront de faire coopérer en ligne et à distance les apprenants.

Mais, au-delà des solutions techniques, il s’agit surtout de le vouloir, d’en faire une priorité.

Lorsque je regarde la formation des nouveaux entrants dans de nombreuses entreprises, je suis frappée de voir à quelle point elle est centrée sur les compétences individuelles, faisant peu appel à la coopération, à l’intelligence du «  système entreprise »: quand ces nouveaux salariés apprenent ils  à  travailler ensemble?

Quand les salariés plus anciens ont ils la possibilité de développer   leur culture des nouveaux médias, leur approche de la diversité et de la transdisciplinarité?

La pédagogie du XXIème siècle pourrait bien être celle du collaboratif …


6. Le tableau blanc au Mali

L'utilisation du Tableau Blanc Interactif (TBI) en classe de FLE

Extrait de l'article de Claire Bourgeois dans Le français dans le monde  n°355

« L'utilisation du Tableau Blanc Interactif en classe de Français Langue Étrangère.  L'exemple du French Institute Alliance Française (FIAF) de New York. »

(...) il a fallu former progressivement l'équipe enseignante, plutôt hésitante au départ, mais vite convaincue par les avantages que présentait l'outil : non seulement un tableau blanc amélioré (avec nombre de pages illimité, possibilité de sauvegarde, impression et envoi des notes par courrier électronique à un étudiant absent), mais aussi un accès haut débit à l'Internet avec toutes les possibilités que cela suppose et l'accès en réseau au dossier personnel de l'enseignant et aux dossiers créés par l'équipe pédagogique proposant : images numérisées, clips vidéos, extraits audio, exercices interactifs et animations PowerPoint classés par méthodes, sujets (publicités, cartes, personnages célèbres…) et niveaux offerts.

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7. La disparition de l’écriture

Posté par JR dans la catégorie En vrac

Je ne livre pas ici les résultats d’une enquête sur l’avenir, ni les prédictions d’un Nostradamus de l’école. Je vous annonce juste la fin de l’écriture manuscrite.

Qu’on s’entende bien, je ne parle pas de la production écrite, qui avec la presse, l’édition, et les médias en ligne, n’a fait que croître depuis les dernières années. Je parle bien du geste graphique manuscrit (« Manu scriptus », écrit à la main).

Pourquoi écrire à la main ?

Posez-vous la question, lecteurs de ce billet. Quand donc avez-vous recours à un crayon ? 

Les situations existent encore toutes, mais visent à disparaître au fil des années. Évidemment, j’enfonce une porte ouverte si je vous dis que les nouvelles technologies sont la cause de cette future disparition…

C’est principalement leur portabilité qui engendrera l’oubli du geste écrit.

Actuellement, les recours au crayon sont de 2 ordres :

1. 1 écriture utilitaire : prise de notes, rédaction à l’école ou lors d’examens, écriture d’une lettre, d’une liste de course, d’un chèque, d’un post-it…

1. 2 pour le plaisir : écriture d’un poème, réalisation de mots croisés, utilisations artistiques du geste graphique…

Généralement, l’argument des défenseurs du stylo joue plutôt sur la 2e caractéristique : « c’est important, la beauté des lettres, le plaisir du crayon sur le grain du papier… ». Toutefois, si on analyse l’aspect purement utilitaire de l’écriture manuscrite, tous les usages semblent disparaître progressivement :

·  la presse, l’édition, les auteurs sont depuis longtemps passés à l’usage de l’informatique, avec des outils qui améliorent certainement les créations ;

·     dans de nombreux métiers, l’ordinateur a remplacé le stylo (les pharmaciens s’en réjouissent en mémoire des ordonnances manuscrites illisibles) ;

chez les particuliers, les usages changent : la lettre se tape et s’envoie par courrier électronique, la liste de course prend place dans le téléphone, et la carte postale devient la curiosité manuscrite des vacances. Mais pour combien de temps ?

Un questionnement pour l’école

Faut-il pour autant abandonner l’écriture manuscrite, sous prétexte qu’on n’en a plus besoin ?

Chez les pédagogues et les enseignants, la question s’est déjà posée avec l’usage de la calculatrice : faut-il abandonner l’apprentissage du calcul mental puisque notre quotidien nous fournit des moyens techniques pour réaliser facilement ces calculs ? La réponse donnée par les éducateurs fut souvent négative, afin de garder la possibilité de calculer des ordres de grandeur.

Or, dans les usages, on ne peut nier qu’adultes et enfants ne savent pas compter, et surtout, qu’ils ne maîtrisent plus les techniques de calcul mental automatiques que connaissaient nos aînés instruits. Cela ne les / nous empêche pas de consommer, tenir un budget, monter des plans de bricolage, etc.

En terme d’écriture manuscrite, la question ne se pose pas encore officiellement. Ma hiérarchie pédagogique, avec en première ligne les programmes officiels de l’Éducation Nationale, me demande d’apprendre le geste graphique à mes élèves. Je suis fonctionnaire, donc je fonctionne.

Pourtant,  en tant qu’enseignant, en CP, je me pose la question de la nécessité d’apprendre encore ce geste graphique de l’écriture, pour des élèves qui n’en auront peut-être plus besoin dans leur vie adulte.

S’il fallait en effet vraiment mettre l’accent sur les compétences des citoyens de demain, je supprimerais de mon emploi du temps l’apprentissage des boucles et des ponts, non sans une certaine nostalgie du temps passé, tout comme mes anciens collègues ont dû pleurer amèrement la disparition de l’encrier et de la plume, et de l’apprentissage associé des pleins et des déliés.

Les temps changent, les techniques aussi, l’école se doit de les accompagner.

Tu me copieras 50 fois « je ne dois pas faire mes punitions à l’ordinateur ».

Bien-sûr, cette disparition n’est pas pour demain (il est plus abordable d’acheter un stylo qu’un notebook), mais vu la rapidité des évolutions et de l’adoption des nouvelles technologies, je pense voir de mes propres yeux ce changement. Il est possible que dans certains corps de métiers, ou chez certains artistes, l’écriture manuscrite soit encore nécessaire. Dans ces cas, il s’agira toutefois d’une compétence professionnelle, qui sera enseignée en formation, et non d’une compétence sociale enseignée sur les bancs de l’école Primaire.

Ce sera donc avec beaucoup de plaisir que je montrerai à mes élèves, pendant les cours d’histoire, comment fonctionnaient nos cahiers d’écoliers !